Homero Manzi

Proyecto: Aniversario de barrio y recuerdo a Homero Manzi Finalidad: -Construir y afianzar la identidad cultural basada en el respeto de la diversidad. -Construir una identidad barrial y nacional respetuosa de la diversidad cultural. -Respetar el interés por conocer la realidad del espacio barrial. -Fomentar la comunicación, integración y recreación relacionado con los intereses y necesidades de los alumnos -Participar activamente en el proyecto institucional sobre la escuela, el barrio y la música ciudadana: escuchando, cantando, instrumentando y bailando tangos y milongas, destacando la figura de Homero Manzi. Propósitos: -Proponer situaciones de enseñanza que muestren formas de vivir y de pensar diferentes de las propias, valoradas en función de principios éticos y derechos consensuados universalmente como contribución a la construcción de la identidad. -Brindar la oportunidad de tomar contacto con distintos lenguajes artísticos mediante experiencias estético-expresivas que le permitan conocerlos, disfrutarlos y comprenderlos. -Favorecer la utilización del cuerpo y del movimiento como recurso para el aprendizaje y descubrimiento de la música, género, estilo y época del nacimiento del barrio. -Ofrecer la oportunidad de buscar información sobre los orígenes del barrio, la escuela, la época, costumbres, estampas, imágenes visuales y la música típica ciudadana (milongas y tangos) especialmente relacionada con Homero Manzi. -Presentar situaciones de enseñanza para que los alumnos conozcan aspectos de la vida de las personas en el pasado, establezcan vinculaciones con el presente y reconozcan cambios y permanencias. -Posibilitar el intercambio de ideas y aceptar las propuestas de los compañeros. -Valorar la diversidad y heterogeneidad de respuestas creativas. -Construir normas adecuadas para la convivencia, el trabajo escolar, el cuidado de los espacios comunes, materiales y equipamientos y garantizar su cumplimiento. -Lograr que los niños se comuniquen de diferentes formas, creando vínculos que favorezcan la integración. -Mejorar la forma de expresarse tanto corporalmente, como en lo verbal y escrito. -Estimular el placer por la lectura y la audición de música ciudadana. -Enriquecer el vocabulario y el repertorio de letras, melodías y ritmos propios del barrio del compositor Homero Manzi. -Buscar que mejoren la expresión escrita, oral, corporal y vocal. -Involucrar a los alumnos en diversas situaciones de lectura y escritura, música y danza, comunicación y expresión. Objetivos: -Mejorar la capacidad lectora. -Leer en forma clara y expresiva. -Compartir con sus pares sus lecturas. -Ampliar la comprensión lectora. -Organizar los sucesos que se relatan, seleccionando episodios y estableciendo relaciones causales y temporales. -Expresar en forma escrita las secuencias narrativas de los hechos o cuentos seleccionados. -Conocer y vivenciar la música y baile de la época del nacimiento y vida de Homero Manzi. -Integrar la cultura ciudadana con la identidad barrial, su música típica y el nacimiento del tango y las milongas. -Expresar por medio de las danzas típicas ciudadanas la cultura del barrio en la época de principios de siglo XX. Recursos: -Libros informativos. -Revistas y fotos de la época. -Cuentos y relatos en distintos formatos. -Computadora. -Imágenes del barrio desde su creación. -Música típica en CD o VHS. -Entrevistas y/o muestras con aficionados y profesionales del tema. -Piano -Partitura del tango “Sur” Actividades: -Conversación sobre el barrio y la escuela. -Diálogos, comentarios espontáneos. -Conocer los diferentes edificios del barrio. -Lectura de cuentos o relatos, seleccionados por los docentes sobre el tema. -Escuchar y comentar el relato. -Expresar verbalmente las ideas principales. -Identificar los personajes y el protagonista. -Relatar los sucesos argumentales. -Relacionar los tiempos reales y el literario. -Recordar y graficar partes del cuento o relato. -Actividades habituales de lectura y escritura de los niños por si mismos. -Observación de láminas que muestren los orígenes, la evolución, el crecimiento y progreso de nuestro barrio. -Producción en pequeños grupos de una nueva versión de un relato de la historia barrial. -Confeccionar imágenes plásticas, con distintas técnicas del barrio y la escuela. -Buscar información sobre música y bailes tradicionales y aprender algunos como el tango y la milonga. -Expresarse plásticamente, según el relato o historia seleccionada. -Producción de un relato a partir de un soporte gráfico o imagen dada. -Redacción de una historia libremente, personajes, imágenes y secuencias narrativas. -Lectura de sus propias producciones. -Producción de resúmenes de un cuento o película. -Escuchar, apreciar y comparar la música propia de la época: milongas y tangos. -Aprender el paso básico del tango y la milonga. -Bailar la música ciudadana siguiendo el tiempo de la misma. -Entonar el tema “Sur”, con acompañamiento de piano. Destinatarios: -Alumnos de 6º y 7º grado que trabajarán en el aula, en el taller y en la biblioteca. Duración: -Todo el ciclo lectivo Docentes intervinientes: -Maestra de grado. -Maestra bibliotecaria. -Profesora de Educación Musical. -Profesora de Educación Plástica.

¡¡¡¡A narrar se ha dicho!!!!

DESCRIPCIÓN: El trabajo consiste en la lectura de cuentos tradicionales para poder relatarlos a sus compañeros y a los alumnos del primer ciclo. FUNDAMENTACION: Es importante que los alumnos se acostumbren a leer e interpretar diversos tipos de libros, como así también relatarlos otorgándoles un significado. A partir del trabajo con cuentos tradicionales, cuya característica era la transmicion oral, vimos la posibilidad de enriquecer las practicas de la narración, mas allá de las ocasiones que tienen los chicos de relatar experiencias vinculadas con la vida social. Narrar o re-narrar un cuento consiste en tratar de ser fiel al contenido de la historia y al mismo tiempo adecuarla al publico al que se le esta contando. OBJETIVOS: Leer en forma clara y expresiva. Mejorar la capacidad lectora. Compartir con sus pares sus lecturas. Ampliar la comprensión lectora. Seleccionar cuentos para ser narrados. Contextualizar el relato tomando en cuenta los conocimientos de la audiencia. Organizar los sucesos que se relatan, seleccionando episodios y estableciendo relaciones causales y temporales. Captar el interés de los destinatarios por medio de la caracterización de los personajes. Internarse en la secuencia narrativa para seguir el relato. ACTIVIDADES: Leer diversos cuentos en forma individual y grupal. Seleccionar un cuento en pequeños grupos para narrarlo. Contar el relato a sus compañeros. Internarse en la secuencia narrativa para seguir el relato. Someter la producción propia a la consideración de otros, aceptando comentarios y sugerencias. Opinar sobre las narraciones escuchadas,resaltando los elementos positivos y ofreciendo sugerencias para mejorarlo. Aceptar las criticas y sugerencias de sus pares después de narrar para resolver problemas detectados. Advertir las diferencias entre oralidad y escritura, al narrar y leer el texto escrito. Nombrar las modificaciones necesarias para pasar del texto escrito al narrado. Acelerar o lentificar el relato con la intención de crear suspenso o sorpresa en los oyentes. Modificar el registro vocal para caracterizar los personajes. Anticipar las preguntas posibles de los destinatarios y preparar las respuestas. Presentar los hechos respetando la secuencia narrativa, evitando los retrocesos y omitiendo detalles para darle agilidad al relato. Contar el relato a los grados del primer ciclo por grupos. Comentar el relato con los niños del primer ciclo, realizar y responder preguntas. Duración: Todo el ciclo lectivo. Responsables: Alumnos de sexto grado. Maestra de grado. Maestra bibliotecaria. Recursos: -Libros de cuentos -Imágenes -Computadora -Internet

Proyecto Había una vez...

Fundamentación: -Es una responsabilidad formar lectores competentes, autónomos y críticos; así como de escritores capaces de comunicar sus ideas para organizar y profundizar sus conocimientos. -Para facilitar la lectura y la escritura es necesario ofrecerles múltiples oportunidades para explorarlos, seleccionar y leer en distintos formatos y soportes informativos y recreativos. -También es necesario que sean capaces de tomar la palabra, de escuchar y hacerse escuchar en distintas situaciones. Es el lenguaje oral el instrumento para realizar conceptualizaciones sobre los conceptos que se están trabajando. -Hablar, escuchar, leer y escribir son instrumentos necesarios en el proceso de aprendizaje de los más variados contenidos, por eso partimos de la tradición de los cuentos de hace muchos años. Finalidad: -Fomentar la comunicación, integración y recreación a partir de los intereses y necesidades de los alumnos. -Estimular en los alumnos la producción literaria a partir de cuentos tradicionales. Propósitos: -Lograr que los niños se comuniquen de diferentes formas, creando vínculos que favorezcan la integración. -Mejorar la forma de expresarse verbalmente. -Estimular el placer por la lectura. -Enriquecer el vocabulario. -Buscar que mejoren la expresión escrita. -Involucrar a los alumnos en diversas situaciones de lectura y escritura. Duración: -Todo el ciclo lectivo Objetivos: -Mejorar la capacidad lectora. -Leer en forma clara y expresiva. -Compartir con sus pares sus lecturas. -Ampliar la comprensión lectora. -Organizar los sucesos que se relatan, seleccionando episodios y estableciendo relaciones causales y temporales. -Expresar en forma escrita las secuencias narrativas de los cuentos seleccionados. Contenidos: -Lectura de cuentos tradicionales por parte del docente. -Reescritura de cuentos predilectos. -Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio. Recursos: -Libros de cuentos tradicionales. -Cuentos en distintos formatos. -Computadora. -Imágenes de personajes de cuentos. -Canción de Pinocho. Actividades para primer grado: -Lectura de cuentos tradicionales, seleccionados por los docentes. -Escuchar y comentar el relato. -Expresar verbalmente las ideas principales. -Identificar los personajes y el protagonista. -Relatar los sucesos argumentales. -Relacionar los tiempos reales y el literario. -Escribir oraciones a partir de imágenes dadas. -Recordar y graficar partes del cuento. -Re escritura de cuentos predilectos. -Actividades habituales de lectura y escritura de los niños por si mismos. -Producción en pequeños grupos de una nueva versión de un cuento tradicional. -Cambiar el final de un cuento trabajado. -Confeccionar una marioneta con movimiento, de Pinocho. -Recordar y entonar la canción de Pinocho. -Escribir en la computadora su versión del cuento. -Expresarse plásticamente, según el cuento seleccionado. -Producción de un relato a partir de un soporte gráfico o imagen de un cuento conocido. -Leer y recordar relatos con un solo eje argumental. -Leer por si mismos los relatos seleccionados por él. -Leer y recordar relatos con estructura argumental más compleja. -Redacción de una historia libremente, personajes, imágenes y secuencias narrativas. -Lectura de sus propias producciones. -Producción de resúmenes de un cuento o película. -Formar historias a partir de viñetas dadas. Destinatarios: -Alumnos de primer grado, que trabajarán en el aula y en la biblioteca. Docentes intervinientes: -Maestras de grado. -Maestra bibliotecaria.

Efemérides con danzas

Las danzas como un aporte a nuestra identidad Latinoamericana Proyecto educativo centrado en el arte como movilizador del lenguaje simbólico en los alumnos y con el propósito de resignificar las efemérides escolares, a partir de las danzas como prácticas arcaicas de expresión de los seres humanos . Una propuesta para trabajar las efemérides, dándole un nuevo sentido,no solo por su contenido histórico sino abarcando el contexto cultural y regional de la época recordada, incluyendo la expresión artística de la música y danzas tradicionales. Con los actos escolares, surge la idea de resignificar estas fechas para hacerlas nuestras, para ponerles nuestro presente encima, para acordarnos de nosotros haciendo historia, nosotros los de ahora, porque nuestra historia es una historia colectiva...no queremos que los actos sean lindos, o mejores actos, queremos que los actos sean nuestros. Por supuesto que este trabajo plantea alguna de las tantas posibilidades, con actividades seleccionadas y realizadas según las posibilidades de los grupos, contextos y variando siempre según las demandas y logros de los alumnos. Es un recorrido específico, con acuerdos institucionales, entre docentes y estudiantes en un contexto, de una escuela primaria de una sola sección por grado de jornada simple del barrio de Floresta de la Ciudad de Buenos Aires. Para recorrer nuestro calendario de actos escolares con movimientos específicos de danzas folclóricas, con análisis históricos de los protagonistas de los hechos que conformaron la identidad nacional. Reflexionar a través de expresiones artisticas para obtener aproximaciones históricas que nos permitan visualizar la mirada que se tenía sobre el habitante de estas tierras.

Educación sexual integral

“Proyecto de Educación sexual integral” DESCRIPCIÓN: En la actualidad el sexo está siendo considerado un factor natural normal dentro de la vida de una persona, como en realidad debe ser. No obstante, no en todas las familias ocurre lo mismo, y en consecuencia los niños que en ella viven están influenciados por el efecto “tabú”: prohibido hablar delante de los hijos. Esta situación provoca dudas, intereses ocultos y obtención de información errónea por parte de los chicos. Es preciso, entonces, asumir desde la escuela un compromiso, consensuado con la familia, de brindar una adecuada educación sexual a los alumnos, con complejidad creciente según su edad. Esta determinación que parece fácil de afrontar, no lo es así, ya que requiere de una formación y convicción firmes por parte de los docentes. El hecho de ser docente ya nos plantea un compromiso importante, pero además constantemente nos enfrenta a los desafíos propios de la época en que nos toca vivir. Por eso, el tema de la sexualidad nos pone ante un conflicto educativo que no es sencillo de sobrellevar. De hecho, para poder trabajar el tema con mayor tranquilidad, debemos comprender el alcance de la palabra “sexualidad” (no remitirla únicamente a los órganos sexuales). Si todas las personas comprendiéramos que el sexo es una parte fundamental de nuestra vida, si en las escuelas se educara y se formara en el conocimiento profundo de sí mismo, la sociedad sería mucho más madura y segura. Para ello es fundamental que puedan desarrollar, por un lado, su autoestima, ya que eso contribuirá a que se sientan valiosos y por el otro, su seguridad, lo cual les permitirá recurrir a alguien de confianza que pueda ayudarlos, si algo les sucede. Sostener la importancia de generar espacios de diálogo, tanto en el ámbito familiar como en el escolar, para que los niños y niñas sientan que puedan expresarse y esclarecer las dudas que vayan surgiendo, y también que alguien va a escucharlos si hay algo que les molesta y necesitan decir. La escuela y la familia deben tener una mirada atenta ante cambios bruscos en su conducta o en su modo de actuar, o ante sus manifestaciones gráficas o lúdicas que muchas veces dicen aquello que ellos no pueden poner en palabras. La Ley de Educación Sexual Integral (N° 2.110 / 06) garantiza el derecho a la información para el ejercicio de una sexualidad responsable, atendiendo a valores éticos y faculta al Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires para establecer los contenidos mínimos y obligatorios según las etapas del desarrollo psicosexual. Será este el marco de referencia para la selección de las diversas propuestas didácticas que siguen, tomando en cuenta aspectos biológicos, psicológicos, socioculturales y éticos. El eje principal será la Literatura porque compromete las emociones del lector. Lo atraviesa. Es una experiencia en la que se ríe, se llora, se sufre, se ama, se pierde, se triunfa, se olvida, se recuerda. La intensidad de este encuentro le permite al lector el cuestionamiento social e ideológico, el compromiso con su época que muchas veces lo lleva a transformar su mundo. Y también, y por sobre todo, a transformarse a sí mismo. Porque será posible pensar y dialogar acerca de los más diversos temas cuando un texto literario nos abre sus puertas a través de la potencia de lo que narra.1